FSU-SNUipp du Gers

Comité de pilotage Occitan du vendredi 05 juin 2026

SNUipp-FSU 32 — 2026-06-07T09:33:48Z

Présentation des nouveautés, de l'état des lieux, des projets d'implantation... mais bien entendu toujours pas de moyens dédiés supplémentaires (postes d'enseignant-es remplaçants, matériel pédagogique...).

Un jour peut-être, nos politiques assumeront “leurs ambitions” pour les langues régionales en votant des dotations spécifiques pour cet enseignement dans un budget à la hauteur pour l'Education Nationale !

Présentation d'une convention cadre par l'IEN-IPR Occitan

La volonté va dans le sens d'une logique de développement d'offres (enseignement bilingue ou initiation), plutôt que vers des objectifs chiffrés. Le département est satisfait car il est déjà dans cette logique. L'IEN en charge de la mission académique occitan a présenté la convention académique signée en début d'année scolaire dont l'objectif est de développer l'enseignement de l'occitan sur le plan académique en renforçant les secteurs identifiés, de vérifier le réalisme par rapport aux ressources humaines et d'envisager une formation des personnes ressources.

Un état des lieux des représentations de l'occitan dans le Gers (bilingue, sensibilisation par les enseignant.es, sensibilisation par des partenaires extérieurs…) est présenté :
– Festival trad'Envie
– La Passem
– Jorn en Oc
– TotalFestival
– Défi jeux
– Course landaise

Personnel et Formation :

2 enseignantes formées par l'Ensenhar et 1 enseignante qui arrive dans le Gers

Formation ENSENHAR :
Dans l'Académie, 7 enseignant.es ont pu en bénéficier cette année (sur 40 candidatures).
Le lieu de formation : à Toulouse.
Il est précisé que cette formation donne lieu à un engagement écrit de la part des collègues formé.es d'enseigner en occitan dans l'académie pendant 5/6 ans.

La FSU rappelle que certain.es collègues se forment à leur frais. Cela devrait faire partie du plan de formation continue.

L'IEN présidant la réunion a stipulé que dés la rentrée dans le cadre des résidences pédagogiques, les équipes pédagogiques pourront faire remonter leurs demandes et besoins concernant l'enseignement de l'occitan.
Il n'est pas donc pas obligé comme on voudrait nous le faire croire de partir des résultats aux évaluations nationales !
Les animations pédagogiques : Français/Maths/Autres, peuvent être aussi avec une "coloration" occitan.
Le CPC Occitan peut venir aider pour les enseignements avec l'occitan ainsi que l'association Oc'bi.

Parcours occitan offert en licence : l'étudiant, après 3 ans, aura le choix de passer le concours spécial (études à Tarbes et Montauban), ou passer le concours CRPE général avec un niveau B1/B2 en langue occitane (puis se formera lors de la formation continue pour atteindre le niveau C1).
Cette année au CRPE :
– L3 : 20 candidats -> 15 admissibles -> pour 7 postes disponibles
– M2 : 30 candidats -> 6 admissibles -> pour 4 postes disponibles
– Concours interne : 1 candidat -> 0 admissibles

Besoins identifiés :

Plaisance : 2 postes
L'Isle-Jourdain : 5 postes
Vic-Fezensac : 3 postes
Monbrun : 1 poste
Encausse : 1 poste
Samatan : 1 poste

Postes à pouvoir :
– 1 poste élémentaire à L'Isle-Jourdain Paul Bert
– 1 poste élémentaire à Vic-Fezensac

La FSU rappelle que le résultat du mouvement n'est pas encore connu et que potentiellement il pourrait y avoir d'autres postes à pourvoir.

La problématique du manque de moyens humains persiste. Au sujet des remplacements , l'administration est tellement démunie que certaines idées avancées nous paraissent vraiment loufoques :
Exemples pour des remplacements courts :
– identifier des enseignants qui à titre personnel pratiquent l' occitan (peut-être qui chantent en occitan) pour leur proposer de s'investir dans une formation,
– ou proposer une formation occitan dans d'autres licences dans l'espoir que les étudiant.es passent le concours CRPE et donc pourraient être un vivier de remplaçant.es.

Cursus bilingue à SAMATAN :

Un dispositif bilingue Français-Occitan est envisagé à Samatan pour la rentrée 2026 en maternelle sur 2 jours et un enseignement renforcé en CP. Une enquête a été réalisée auprès des familles pour évaluer leur intérêt pour ce dispositif.
– Les parents s'engagent à inscrire leurs enfants dans ce dispositif à la rentrée prochaine en MS-GS, jusqu'en CM2. L'abandon du parcours ne pourra pas se faire sans avis de l'IEN.
– Un enseignement renforcé en occitan sera proposé en CP au cours de l'année scolaire 2026-2027, en vue de l'ouverture de l'enseignement bilingue pour les CP-CE1 en 2027-2028.

La FSU alerte l'administration sur le cas où tous les MS-GS s'inscrivent pour ce dispositif et donc avec potentiellement 30-35 enfants en classe bilingue.

L'IEN donnera la priorité aux enfants dont les parents ont répondu favorablement à l'enseignement bilingue lors de l'enquête menée, les autres enfants entreront dans le dispositif
en différé.

Cursus bilingue à Auch

L'ouverture d'un parcours bilingue à Auch est envisagé pour la rentrée 2027. Les discussions sont en cours avec la mairie d'Auch pour savoir où.

Pour la FSU-SNUipp32, ce type de mise en place doit se faire dans la sérénité pour les équipes enseignantes. La rentrée 2027 va vite arriver. Il faut que les discussions avancent rapidement pour que les collègues puissent penser l'organisation pédagogique bien avant les congés d'été et non pas début juin comme à Samatan !

Réponse des IEN : les CPC peuvent accompagner et aucun champ disciplinaire n'est fermé. Il n'est pas obligé de faire occitan en maths et en histoire-géo.

Sur la question des ressources …

Le CAPOC (organe d'édition en occitan de Canopé, basé à Pau), a connu une crise importante. Cette année, il propose 1 fichier maths Access CP dont certain.es enseignant.es ont reçu un spécimen.
Cap Maths CP est en cours de finalisation.
Les albums de CAPOC sont toujours disponibles.
L'IEN IPR occitan conseille aux collègues de toujours regarder le matériel disponible avant de se lancer dans de la traduction.
Certes, mais cela limite quand même les projets.

La FSU demande si les classes pourraient être dotées de ces manuels parce que beaucoup d'enseignant.es traduisent eux-mêmes les manuels ce qui est une charge de travail très lourde.

Le CP occitan reviendra vers les collègues pour en discuter avec eux.

L'administration rappelle qu'il existe une mallette cycle2/3 à disposition et des ressources en sciences pour la maternelle et qu'elle réfléchit à un moyen de mutualiser les ressources.

Webinaire « Partir enseigner hors de France » mercredi 17 juin

SNUipp-FSU 32 — 2026-06-04T11:01:12Z

Il présentera les différentes possibilités qui s'offrent aux enseignant⋅es du 1er degré pour partir enseigner à l'étranger, les modalités et les calendriers de recrutement, les conditions d'exercices à l'étranger. Les militant·es du SNUipp-FSU Hors De France pourront conseiller les participant·es et répondre à leurs questions.

Nous rappelons aux participant⋅es l'impossibilité lors de cet événement de répondre aux questions trop individuelles, qui seront traitées par mail dans les jours suivants.

Lien d'inscription : https://inscription.snuipp.fr/meeting/webinaire-enseigner-etranger

AESH : faisons-nous entendre !

SNUipp-FSU 32 — 2026-06-04T10:46:15Z

Un premier groupe de travail de bien mauvais augure

Décidé en janvier, initialement prévu pour mars, le premier groupe de travail consacré aux AESH s'est enfin tenu à la Direction générale des ressources humaines (DGRH) du ministère fin mai.

Si la DGRH a bien rappelé la volonté du ministre de l'éducation nationale d'entamer une réflexion sur la création d'un corps de fonctionnaire pour les AESH, le scénario actuellement envisagé par ne concernerait que 10 à 20 % des personnels concernés. Cela interroge fortement sur la portée réelle de ces échanges et sur la considération accordée à la situation des AESH !

Dans le même temps, se posent de nombreuses questions, notamment sur les missions complétant l'accompagnement des élèves, pour atteindre un temps complet. Alors qu'on aurait pu craindre la remise sur la table du projet d'Assistant·es à la réussite éducative (ARE), le ministère l'a de lui-même écartée. Ce projet avait été abandonné suite à la mobilisation des syndicats en 2024.
L'idée évoquée est plutôt celle “d'assistant·e d'accessibilité”, qui aurait pour mission d'intervenir non pas de manière individuelle mais dans une logique de service à la classe et à l'enseignant·e. Les discussions autour de ces missions devraient être au cœur du prochain groupe de travail, prévu le 17 juin.

En parallèle de ces effets d'annonce, les conditions de travail actuelles des AESH n'ont nullement été évoquées et de trop nombreuses questions restent en souffrance. La FSU a donc de nouveau exigé l'ouverture d'un groupe de travail spécifique sur ce sujet.

Une consultation pour construire les revendications avec les AESH

Statut, temps de travail, missions… la situation des AESH est aujourd'hui à un moment charnière. Dans ce contexte, il est plus qu'indispensable de faire entendre leur voix.

La FSU-SNUipp lance une grande consultation auprès des AESH pour recueillir leur expertise sur leurs missions, leur temps de travail réel, leur place dans les équipes, leurs besoins en termes de formation et ainsi participer à la définition du métier d'AESH. C'est ensemble, avec la FSU-SNUipp que nous gagnerons de réelles améliorations !
Je remplis la consultation

Face à l'inacceptable, toutes et tous mobilisé·es le 9 juin !

Une large intersyndicale FSU, CGT, SUD, CFDT, UNSA et SNALC s'est réunie à l'initiative de la FSU le 21 mai.

Les AESH représentent le deuxième métier de l'Éducation nationale : promettre la création d'un corps à seulement une infime partie d'entre elles et eux est un non-sens absolu. L'accompagnement des élèves est une mission pérenne qui ne peut reposer sur la précarité.

L'intersyndicale appelle donc l'ensemble des personnels à une journée forte de mobilisation le mardi 9 juin.

Circulaire de rentrée : le choc des injonctions

SNUipp-FSU 32 — 2026-06-04T09:04:04Z

Si le ministère affiche une volonté de « consolidation » et de « stabilité » structurelle, l'analyse du texte révèle une réalité tout autre : la multiplication d'injonctions contradictoires et le renforcement du pilotage vertical.

Un calendrier inédit pour une politique de continuité

En devançant le calendrier habituel, le ministère signe un véritable aveu de faiblesse. En publiant ce texte début mai et en contournant délibérément le dialogue social, l'institution confirme sa méthode : le passage en force par l'ordonnance pédagogique.

Placée sous le signe d'une double mission, « instruire et protéger », cette rentrée 2026 ne portera pas de nouvelles réformes systémiques, mais actera la « consolidation des réformes engagées ». Le ministère instrumentalise par ailleurs la baisse démographique pour justifier un redéploiement des moyens vers un « appui renforcé » aux équipes, principalement sous forme de formations imposées.

Les suppressions massives de postes témoignent d'un désengagement de l'État vis-à-vis de l'éducation. Pourtant, les écoles ont besoin d'un soutien accru, qui doit se traduire par une meilleure formation continue, une réduction du nombre d'élèves par classe et davantage de moyens pour l'école inclusive.

Inégalités : l'angle mort du déterminisme social

Si la circulaire s'attarde longuement sur la lutte contre les inégalités filles-garçons, spécifiquement dans le domaine des sciences, elle opère un traitement de surface alarmant sur la question des inégalités d'origine sociale.

– Le déni des inégalités sociales : pour le ministre, l'écart de réussite scolaire ne relève plus des mécanismes de reproduction sociale, mais d'un simple « déficit lexical » d'une partie des élèves.
– L'invisibilisation systémique : les inégalités liées à l'origine ethno-raciale sont purement et simplement absentes du document.
– L'inclusion sans moyens : concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, le texte se contente de rappeler une « exigence pédagogique qui refuse tout déterminisme ».

Si le rôle des AESH est formellement cité, la circulaire n'ouvre aucune perspective concrète de revalorisation ou d'amélioration des conditions de travail, ni de création de postes.

Climat scolaire et coéducation : la tentation autoritaire

En matière de climat scolaire comme de relations avec les familles, l'institution confirme son choix d'un pilotage purement hiérarchique, privilégiant l'ordre et le contrôle à la coopération. L'amélioration du climat des établissements semble pensée exclusivement à travers le prisme du second degré : les personnels sociaux et de santé du premier degré sont liquidés en une demi-phrase.

Pour les écoles, la réponse ministérielle repose sur un triptyque normatif : « l'autorité de notre École comme institution », le « respect des valeurs de la République » et un « nécessaire retour à une forme de civilité ». Plus inquiétant encore, le texte accole le principe de « neutralité » à celui de “laïcité”, ouvrant la porte à des interprétations restrictives de la liberté d'expression des agents.

Cette même logique de subordination régit les relations avec les parents d'élèves. Derrière la promesse d'une « nouvelle relation », le texte réaffirme « l'autorité des personnels » et la nécessité de « les aider à s'impliquer de manière efficace », sans jamais intégrer la variable pourtant indispensable à toute coéducation : le temps de concertation.

Le grand écart pédagogique : quand la théorie contredit les programmes

Le ministre utilise des arguments scientifiques pour se donner une image moderne et rigoureuse, mais il force le terrain à appliquer des méthodes qui contredisent totalement ces mêmes arguments.
Langue vs Langage : le contre-sens didactique

La circulaire affirme que « l'acquisition du langage, c'est-à-dire de la capacité croissante à élaborer une pensée complexe, est notre premier objectif pédagogique ». Si cette rupture de ton avec l'ère Blanquer s'appuie sur des décennies de recherche montrant que les inégalités se jouent dans la capacité à utiliser la langue pour structurer sa pensée, les outils ministériels disent tout l'inverse.

Dès le cycle 1, les programmes contraignent le travail des enseignants à une approche mécanique : prononciation normée, syntaxe figée et évaluation par corpus de mots. En confondant l'accumulation de vocabulaire (la langue) avec la structuration de la pensée (le langage), la politique actuelle produit l'exact opposé de l'ambition affichée.
Le raisonnement scientifique mis à mal par les automatismes

Le texte insiste sur l'importance du raisonnement scientifique et de la résolution de problèmes. Or, ces démarches socio-constructivistes, où l'élève est acteur de la construction de son savoir face à un obstacle, entrent en contradiction totale avec les directives pour
« l'enseignement explicite » et le dogme des « automatismes » promus par la rue de Grenelle. L'ingérence pédagogique atteint son comble lorsque la circulaire va jusqu'à proscrire formellement les « textes à trous », un outil pourtant reconnu pour son utilité dans certaines phases de recherche documentaire et conceptuelle.

Reprendre la main par la formation

L'ambition d'offrir une « culture commune » et de favoriser « l'autonomie » vole en éclats face à la réalité du terrain : celle d'une décennie de tri social et de mise au pas de nos métiers.

Néanmoins, un point d'appui juridique et syndical émerge de ce document. L'institution déclare vouloir « prendre soin des personnels » et écrit : « C'est pourquoi la rentrée 2026 verra se poursuivre les efforts engagés sur la formation, notamment en faveur des formations à l'initiative des équipes locales ».

Pour la FSU-SNUipp, cette formulation doit être investie par les équipes professionnelles pour revendiquer des formations et des temps de réflexion librement choisis, contre le pilotage managérial descendant. Face aux injonctions contradictoires, le syndicat appelle les personnels à opposer leur expertise de terrain et à s'emparer des stages de formation syndicale pour reconstruire les bases d'une école réellement émancipatrice.

Actunet 01.06.2026

SNUipp-FSU 32 — 2026-06-04T08:56:33Z

Audience avec le Dasen du 28 mai

Jeudi 28 mai, la FSU-SNUipp32 a rencontré le DASEN pour échanger sur les problématiques du remplacement, du bâti scolaire, de la formation initiale, des autorisations d'absence ainsi que sur les groupes de travail à venir.

Le compte rendu ICI

Groupe de Travail Congés Formation

Le groupe de travail portant sur un départ congé de formation professionnelle 2026-2027 s'est tenu avec les représentant-es des personnels. Cette année, 4 collègues ont candidaté et ont reçu un avis favorable de l'IEN et du DASEN.
La suite ICI

La Hors Classe en 2026 : comment ça marche ?

Conditions de l'accès à la Hors Classe du corps des Professeurs d'École.

Il n'y a plus de CAPD pour examiner la situation des collègues éligibles.
L'administration procédera à l'établissement du tableau d'avancement sans aucun contrôle des représentant·es du personnel.
Pour celles et ceux qui ne seront pas promu-es à l'issue de cette campagne 2026, l'appréciation finale émise par les DASEN ne sera pas revue et sera conservée pour les campagnes de promotion à la hors classe des années suivantes.

La suite ICI

École inclusive, CNH : pas sans les personnels !

La FSU-SNUipp porte la voix des personnels pour montrer la réalité du terrain face à l'auto satisfecit du ministère et exiger des avancées.

Alors que la cinquième Conférence Nationale du Handicap (CNH) doit se tenir en juin, le gouvernement s'apprête une nouvelle fois à décider de l'avenir de l'école inclusive sans celles et ceux qui la font vivre au quotidien. Exclue de ce rendez-vous malgré les demandes répétées de l'ensemble des syndicats représentatifs de l'Éducation nationale, la FSU-SNUipp tire la sonnette d'alarme.

La suite ICI

Retour sur le colloque “Questions de genre : à l'école de l'égalité”

Le 24 mars 2026, la FSU-SNUipp réunissait cinq chercheuses et chercheurs et une centaine d'enseignant·es pour un colloque autour de la question de l'égalité de genre à l'École.

Éduquer à l'égalité dans une école égalitaire est une préoccupation centrale pour la FSU-SNUipp. La mise en œuvre des nouveaux programmes EVAR/S, introduits à la rentrée 2025 a mis en lumière ce que le syndicat dénonce depuis plusieurs années : le retard du système éducatif français dans ce domaine, notamment en matière de formation des personnels.

La suite ici

Se syndiquer : une nécessité plus que jamais ! ici
Premier syndicat dans les écoles, le SNUipp/FSU défend les valeurs de l'école et se bat pour la transformation de l'école avec les personnels pour la réussite de toutes et tous.
Se syndiquer pour renforcer le collectif en 2023 c'est ICI ou LA

Le SNUipp ne bénéficie d'aucune subvention et ne vit que grâce aux cotisations de ses syndiqués pour informer et défendre tous les personnels. Vous pouvez adhérer par bulletin papier ou directement en ligne par CB.

Audience IA-DASEN du 28 mai 2026

SNUipp-FSU 32 — 2026-05-31T15:45:14Z

AESH :

– Santé mentale des AESH : par la lecture d'un extrait du rapport de la DEPP de mars 2026, la FSU-SNUipp32 a rappeler au DASEN que la santé mentale des AESH n'était pas à sous-estimer.
Le rapport ici.

– Supplément familial de traitement : des collègues AESH nous ont fait savoir que les démarches administratives pour y avoir droit étaient compliquées. La FSU-SNUipp32 demande à ce que cela soit clarifié.

– Congé maladie : du fait de la mise place de la réforme du 1er mars 2025 avec plusieurs mois de retard, certain.es se retrouve à devoir rembourser des sommes plus ou moins importantes.
Le problème est qu'il n'y a aucune visibilité quant à la somme restant à remboursé.
La FSU-SNUipp32 a demandé à ce que les services du Rectorat prennent les mesures nécéssaires.

Remplacement :

La FSU-SNUipp a rappelé lors de cet entretien qu'il y avait toujours des directrices et directeurs de petits écoles qui étaient loin du compte au niveau des jours de décharge de direction.
Le DASEN a répondu qu'il y avait un problème de remplacement à cause d'un trop grand nombre d'absences et qu'il fallait renforcer le remplacement.

Pour la FSU-SNUipp, ces dernières années, malgré des créations de postes de remplaçant·es par département, le dispositif reste insuffisamment doté et ne permet pas de faire face aux besoins liés à la fois aux congés (maladie, maternité...) et à la formation continue. Si l'ambition de former les enseignants tout au long de leur carrière veut se voir concrétiser, il faudra continuer à investir dans ces postes. Pour autant, le gouvernement ne juge toujours pas utile d'augmenter le nombre de postes préférant faire appel à des contractuel·les.

Nous rappelons que la santé des personnels s'est aussi dégradée à cause des conditions de travail qui sont nettement plus difficiles.
La fusion des brigades reste un problème. La FSU-SNUipp32 déplore qu'il n'y ai pas de brigade ASH et que les postes de brigades formation ne soit plus fléchés.
Les personnels anciennement recrutés sur des postes de brigade formation nous ont fait remonter leurs inquiétudes.
Le Secrétaire Général a réaffirmé que ces enseignant.es seraient toujours prioritaires sur les remplacements de stage formation. Ce ne sera pas le cas pour les nouvelles/nouveaux titulaires remplaçant.es.
La FSU-SNUipp a demandé qu'elles/ils aient la possibilité de faire part à la secrétaire de circonscription de les envoyer sur ce type de remplacement.
La fusion des brigades était une demande ministérielle de 2017 pourtant certains départements dans d'autres académies sont revenus en arrière.

ASA et salaires :

La FSU-SNUipp32 a fait remonté la situation d'une collègue qui élève seule sa fille et qui a dû accompagner celle-ci pour une inscription dans un établissement du supérieur. Les parents étaient convoqués et n'avaient pas le choix de la date. Une ASA lui a été accordée mais sans traitement.
Le DASEN n'a pas souhaité revenir sur l'attribution de cette ASA sans traitement.
La FSU-SNUipp32 lui a rappelé à quel point il était difficile pour les familles monoparentales de boucler les fins de mois avec les salaires actuels des professeur.es des écoles (encore pire pour les AESH !).

C'est pour cela que la FSU-SNUipp revendique : une augmentation immédiate du point d'indice pour rattraper l'inflation ainsi qu' une refonte des grilles pour un alignement sur les autres cadres de catégorie A !

Plus d'informations ici.

Bâti scolaire :

Actualité oblige, la FSU-SNUipp32 est revenue sur l'inadaptation du bâti scolaire face à la multiplication des épisodes caniculaires .
Il n'est plus possible que les collectivités locales restent dans le déni et ne prennent pas la mesure des risques pour la santé de tous les personnels et des enfants. Avec les températures qui ne cessent d'augmenter, la seule distribution de ventilateurs ne suffit plus. Les personnels des écoles en ont ras le bol de voir la situation se réitérer chaque année.
Il est bien entendu que des travaux d'envergure ne peuvent pas être entrepris dans l'urgence et que les collectivités locales pâtissent du désengagement de l'Etat.
En effet, le "fond vert" destiné à aider les collectivités locales dans la transition écologique et notamment pour la rénovation thermique a été divisé par deux.
Pourtant un euro investi aujourd'hui dans la transition écologique c'est plusieurs euros économisés dans les années à venir. Dans l'immédiat, des mesures simples peuvent être adoptées à peu de frais. Végétaliser les cours par exemple.
Dans ce contexte, la FSU-SNUipp32 a demandé au DASEN d'avoir un discours commun sur cette problématique lors de la rencontre avec les maires au moment de la réunion de l'Observatoire des Dynamiques Rurales le 25 juin.
Ce qu'il a accepté.
En cas de canicule les personnels trouveront des informations sur les conduites à tenir ici.

Formation initiale :

Le DASEN a confirmé à la FSU-SNUipp 32 qu'il n'y plus d'alternant.es à compter de la rentrée 2026.
Nous l'avons interrogé sur l'organisation des stages pour les lauréat.es du concours bac+3 qui seront élèves fonctionnaires. Il nous apportera une réponse lors du conseil départemental de formation. La FSU-SNUipp a par ailleurs demandé à avoir les documents de travail relatifs à ce conseil plusieurs jours avant.

Il semblerait aussi qu'il y ait un problème d'accessibilité pour les personnes à mobilité réduite à l'INSPE.
Le DASEN va se renseigner.

Groupes de travail :

La FSU-SNUipp 32 demande depuis le redécoupage des circonscriptions a avoir un groupe de travail sur les RASED.
La date du 25 juin a finalement été retenue.
Face à la montée d'une certaine défiance envers l'Ecole de la part des parents d'élèves, les relations familles/enseignant.es sont devenues plus conflictuelles et souvent la parole des enseignant.es est remise en cause. Certains parents se montrent très agressifs envers les personnels. Cela fait partie de la dégradations des conditions de travail.

Afin que les personnels soient au mieux informés de leurs droits et des droits et devoirs des parents, la FSU-SNUIpp a demandé à ce qu'un groupe de travail sur les relations familles/école se tienne rapidement.

Le DASEN a répondu que cela pouvait se faire en septembre.

Compte-rendu du groupe de travail congé formation, 28 mai 2026

SNUipp-FSU 32 — 2026-05-29T14:56:31Z

Malgré la diminution des compétences des CAPD, dans le Gers, les candidatures sont de nouveau examinées en groupe de travail par les représentant.es des personnels depuis 2024.

Procédure :

Chaque année le rectorat attribue à chaque département un nombre de mois de formation basé sur la moyenne des trois dernières années.
En fonction de cette enveloppe, le DASEN classe les demandes suivant des priorités établies.
Ainsi chaque demande est associée à un code de priorité selon 4 rangs :

rang 1 : Besoin de l'institution pour le 1er degré (ex : formation occitan)
rang 2 : Besoin de l'institution -2nd degré et autres postes de l'éducation nationale
rang 3 : Renouvellement des demandes acceptées n-1 pour terminer le projet
rang 4 : Autres demandes

Si la dotation n'est pas suffisante par rapport au nombre de candidatures, le DASEN procède à un classement selon 3 critères :

1/ rang de priorités
2/ avis des IEN
3/ AGS.

Cette année, suite au retard de vote du budget, la dotation pour le Gers n'était pas encore connue de l'administration au moment d'examiner les candidatures. Elle est repartie sur la même base que l'année dernière ce qui ne posait pas de problème puisqu'il n'y avait que 4 dossiers
4 collègues ont candidaté pour un congé de formation professionnelle en 2026-2027. Ce qui est peu mais s'explique par le fait qu'avec ce type de congé on ne reçoit que 85% de son traitement et que nous sommes dans un contexte de déclassement salarial.
Pourtant toutes sont des formations qui se font au bénéfice de l'Education nationale !
Sur les 4 demandes, 3 correspondent au rang 2, et 1 au rang 4.
Une des demandes concernait un perfectionnement en anglais.
Le secrétaire général a remarqué qu'il y avait besoin de formation en langues.
Oui, mais comment faire avec une politique éducative qui est centrée essentiellement sur les fondamentaux ?
C'est ce que confirme Jeanny Prat, formatrice en didactique des langues : "le levier principal est la formation initiale et continue". Mais "actuellement, les programmes ont de plus en plus de pages alors que la formation concrète des enseignants se réduit aux maths et au français".

Pour la FSU-SNUipp, il faut faire de la formation continue des enseignants une des grandes priorités de l'école. C'est la ligne adoptée par tous les pays qui ont réformé avec succès leur système éducatif.

La Hors Classe en 2026 : comment ça marche ?

SNUipp-FSU 32 — 2026-05-29T11:52:01Z

Conditions de l'accès à la Hors Classe du corps des Professeurs d'École :

Textes de référence :

BO spécial n°7 du 19 décembre 2024.
https://www.education.gouv.fr/bo/20...
Arrêté du 12 mai 2026 modifiant l'arrêté du 30 juin 2009 fixant les taux d'accès au grade de la Hors Classe.
https://www.legifrance.gouv.fr/jorf...
Décret n°2005-1090 du 1 septembre 2005 relatif à l'avancement de grade.
https://www.legifrance.gouv.fr/loda...

Ratio

Pour ventiler le nombre de promu-es, le ministère effectue le calcul national du nombre de promus sur les échelons 9 à 11 ; ensuite, il détermine la répartition académique.
Il appartient alors aux recteurs de répartir ce contingent entre les départements.

Rappel de l'évolution du ratio :

Personnels éligibles (promouvables) :

– Les PE en position d'activité comptant au moins deux ans d'ancienneté dans le 9e échelon dans la classe normale au 31 août de l'année de l'intégration ainsi que tous les collègues au 10e et au 11e échelon (dès le 7e échelon, pour Mayotte).
– Les PE détaché·es dans le corps des PSY-EN sont promouvables dans leur corps d'origine et dans leur corps d'accueil [1]
– Les PE en CLM, CLD, postes adaptés, etc… qui remplissent les conditions sont promouvables.
– Les PE en congé parental à la date d'observation (31 août) ne sont pas promouvables
– Aucune condition d'âge n'est imposée pour l'accession à la hors-classe.
– Aucun dossier de candidature n'est à déposer.

Les collègues promouvables seront informé·es individuellement via l'application I-PROF.

Chacun·e est appelé à vérifier et à actualiser ses données "qualitatives", notamment son CV, et à signaler à son gestionnaire toute erreur constatée pour correction.

Barème :

Barème : Ancienneté dans l'échelon + Appréciation de l'IA-Dasen
Éléments de départage :
1- Ancienneté dans le corps occupé (ancienneté dans le corps des instituteurs + ancienneté dans le corps des professeurs des écoles),
2- Rang décroissant d'échelon (11 > 10 > 9),
3- Ancienneté dans l'échelon.

Échelon

Valeur professionnelle

– L'avis de l'IEN
Suite au 3e rendez-vous de carrière, l'IEN émet un avis tenant compte du parcours professionnel de chaque promouvable : durée de la carrière et ensemble des critères de la valeur professionnelle qui valorisent le parcours professionnel.
L'avis se décline en 3 degrés : très satisfaisant, satisfaisant, à consolider.
L'IEN pourra, dans des cas très exceptionnels, émettre une opposition à la promotion à la hors-classe (motivation littérale).
Chaque enseignant promouvable pourra prendre connaissance sur I-PROF de l'avis émis par l'IEN.

– L'appréciation de l'IA-DASEN

L'IA-DASEN émet une « appréciation finale » qui s'appuie sur le troisième rendez-vous de carrière.
L'avis se décline en 4 degrés : excellent, très satisfaisant, satisfaisant, à consolider.

Le DASEN pourra, dans des cas exceptionnels, émettre une opposition à la promotion à la hors-classe qui ne sera valable que pour la campagne en cours. Cette opposition devra faire l'objet d'un rapport motivé et devra être communiquée à l'intéressé-e.

Nomination et Classement :

Date d'effet de l'intégration dans la hors classe : 1er septembre.
Le principe, c'est que le classement se fait à l'échelon de la hors classe comportant un indice égal ou immédiatement supérieur à celui perçu dans la classe normale.
Mais, selon l'ancienneté de l'échelon détenu, il arrive de « sauter » un échelon.
« N » étant l'année de l'intégration dans la hors classe :

– Depuis le 10e échelon de la classe normale :
Échelon détenu le 31/08/N depuis moins de 2 ans et 6 mois :
Intégration au 3e échelon de la hors classe (indice 668).
Avec conservation de l'ancienneté acquise dans l'échelon précédent.
Échelon détenu le 31/08/N depuis plus de 2 ans et 6 mois :
Intégration au 4e échelon de la hors classe (indice 720).
L'ancienneté acquise dans l'échelon précédent est consommée.

– Depuis le 11e échelon de la classe normale :
Échelon détenu le 31/08/N depuis moins de 2 ans et 6 mois :
Intégration au 4e échelon de la hors classe (indice 720).
Avec conservation de l'ancienneté acquise dans l'échelon précédent.
Échelon détenu le 31/08/N depuis plus de 2 ans et 6 mois :
Intégration au 5e échelon de la hors classe (indice 768).
L'ancienneté acquise dans l'échelon précédent est consommée.

Avancement d'échelons dans la hors classe du corps des professeurs d'école :
Voir l'article : L'avancement d'échelon : comment ça marche ?

L'avis de la FSU-SNUipp :

Bien que l'accès à la hors classe pour tous est acté, les conditions pour l'intégrer ne sont pas satisfaisantes.

Le fait que l'appréciation des années antérieures soit conservé sans pouvoir être ajusté est une aberration sur laquelle le ministère ne semble pas vouloir revenir.

En principe, tous les collègues auront accédé à la hors classe au plus tard après 4 ans au 11e échelon (pour un avis « à consolider » qui ne concernerait que 5 % maximum des collègues dans la plage d'appel).

Afin d'accélérer le passage à la hors classe, la FSU-SNUipp a demandé de créer un saut supplémentaire à l'échelon 10 + 3 ans d'ancienneté pour mieux prendre en compte la situation des anciens instituteurs qui ne peuvent plus être promus au grand choix, ce que l'administration a refusé. Nous avons été les seuls à porter cette demande.

Certaines de nos demandes n'ont pas été intégrées dans la note de service comme l'octroi d'un correctif pour réactualiser les notes parfois anciennes ou l'utilisation de l'AGS comme critère de départage.

Enfin, la FSU-SNUipp a demandé que les personnels en congé parental soient éligibles, ce que l'administration a refusé.

[1] Un professeur des écoles détaché dans le corps des psychologues de l'éducation nationale, qui est promu au sein de son corps d'origine à la hors-classe bénéficie immédiatement de cette promotion dans son corps d'accueil.
En revanche, s'il obtient la promotion à la hors-classe dans le corps des psychologues de l'éducation nationale, il ne bénéficie de cette promotion dans le corps des professeurs des écoles qu'au moment de sa réintégration.

École inclusive, CNH : pas sans les personnels !

SNUipp-FSU 32 — 2026-05-29T09:39:19Z

Les coulisses d'une exclusion

La Conférence nationale du Handicap (CNH), placée sous l'autorité directe du Président de la République, est l'instance qui doit fixer le cap des politiques publiques pour les trois prochaines années. Si la scolarisation des élèves en situation de handicap y figure légitimement en bonne place, une aberration démocratique persiste : les personnels de l'Éducation nationale (PE, AESH, Psy-EN) n'y ont pas de voix. En refusant d'inviter les organisations syndicales, les pouvoirs publics s'enferment dans une méthode descendante, déconnectée des réalités des classes.

« L'inclusion oui, mais pas comme ça » : l'alerte de 67 000 personnels

Ce décalage permanent entre les annonces et la réalité a été mesuré par la FSU-SNUipp. En mars 2025, la consultation massive « L'inclusion oui, mais pas comme ça » a recueilli plus de 67 000 réponses. Un chiffre historique qui témoigne d'un point de non retour.
Ruptures de parcours pour les élèves non notifiés ou dont les notifications de la MDPH ne sont pas respectées, démission d'AESH épuisé·es et sous-payé·es, souffrance éthique des PE dans l'incapacité d'apporter une réponse pédagogique adaptée faute de moyens ... Vingt ans après la loi fondatrice de 2005, le bilan est amer : l'école inclusive est restée au milieu du gué.

Face à ce constat, la FSU-SNUipp refuse de se taire.

Même si elle n'a pas été invitée à la Conférence nationale du Handicap, la FSU-SNUipp entend profiter de sa tenue pour donner à voir les véritables attentes. Il est grand temps de changer de stratégie et d'écouter celles et ceux qui font l'école inclusive.

5e CNH : appel du conseil national de la FSU-SNUipp ICI

“Être inclusif, c'est retirer tous les obstacles a priori ” - Interview de Hugo Dupont ICI

Retour sur le colloque “Questions de genre : à l'école de l'égalité”

SNUipp-FSU 32 — 2026-05-29T09:24:58Z

Pour permettre à la profession de s'informer et de se questionner collectivement, la FSU-SNUipp a organisé un colloque le 24 mars 2026 : « Questions de genre : à l'école de l'égalité ». Fonder nos revendications en lien direct avec le terrain et la recherche est une préoccupation centrale du syndicat.

Les échanges de cette journée ont donné lieu à la parution d'une publication qui en reprend les grandes lignes. Entre apports théoriques et mise en œuvre pratique, les cinq chercheurs et chercheuses intervenu·es en tribune ont apporté des éclairages pour comprendre la reproduction des inégalités par le système scolaire, et pour réfléchir sur les moyens d'y remédier. Les principales idées de ces quatre conférences sont synthétisées dans ce document.

Lire ICI

L'ensemble des interventions est aussi disponible en vidéo sur la chaine YouTube de la FSU-SNUipp. À visionner, utiliser et partager massivement !

Ouverture du colloque

par Aurélie Gagnier, porte-parole de la FSU-SNUipp et retour sur l'historique des politiques éducatives jusqu'à la situation actuelle.

Isabelle Collet : "Qu'est ce que la Toile de l'égalité ?"

Isabelle Collet est sociologue, professeure de sciences de l'éducation à l'Université de Genève où elle dirige l'équipe "G-RIRE : Genre - Rapports intersectionnels, Relation Educative". Elle présente la Toile de l'égalité, développée dans une perspective de pédagogie critique féministe et dans le but de promouvoir des pratiques éducatives plus égalitaires.

Pascal Gygax : “ Écriture inclusive : une tempête dans un verre d'eau ou une réponse à un vrai problème ?”

Pascal Gygax est psycholinguiste expérimental et psychologue cognitif, co-responsable du groupe de psycholinguistique et de psychologie sociale appliquée à l'Université de Fribourg. Il analyse ici les recherches récentes sur l'interprétation de la forme grammaticale masculine, sur les outils d'écriture inclusive et questionne leurs impacts sur l'enseignement.

Cindy Chateignier & Hugo Harari-Kermadec : “La non-mixité comme outil de réflexion sur les pratiques”

Cindy Chateignier est maîtresse de conférences en psychologie à l'Université d'Orléans, membre du laboratoire ÉRCAÉ (Équipe de Recherche Contextes et Acteurs de l'Éducation). Hugo Harari-Kermadec est économiste et sociologue - enseignant / chercheur à l'Université d'Orléans, membre du laboratoire ÉRCAÉ. Ils reviennent ensemble sur une expérimentation en non-mixité menée auprès d'élèves de 5éme, et s'appuient dessus pour repenser les postures professionnelles à travers le prisme du genre.

Pour la FSU-SNUipp, il est plus que temps de généraliser une formation des enseignant·es aux gestes qui favorisent l'égalité, afin d'ouvrir le champ des possibles pour l'ensemble des élèves. C'est cette ambition qu'a mise en avant le colloque FSU-SNUipp « Questions de genre, à l'école de l'égalité ».